Введение. В контексте глобальных мировых тенденций развития высшего образования наблюдается устойчивая динамика увеличения объёма самостоятельной работы студентов и смещение фокуса с роли преподавателя на роль обучающегося. Главная задача преподавателя заключается в организации учебного процесса, в рамках которого студент проявляет свою субъектную позицию, определяет свои индивидуальные образовательные потребности и развивает свои способности и потенциал. Этот аспект создаёт определённые сложности при использовании традиционных научно-методических подходов к подготовке специалистов, что обуславливает потребность в поиске новых методов организации самостоятельной работы в университетской среде, включая внедрение инновационных образовательных технологий.
Цель исследования – разработка технологии организации самостоятельной работы в образовательном процессе аспирантуры медицинского вуза.
Материалы и методы. В эмпирическом исследовании приняли участие 204 студента первого курса, обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации на базе Сеченовского университета. Все студенты были исследованы при помощи психодиагностических методик, направленных на определение личностной готовности к самостоятельной работе, а также на удовлетворенность организацией самостоятельной работы в условиях вуза.
Математическо-статистическая обработка полученных результатов проводилась методами регистрации, ранжирования, количественной и качественной обработки экспериментальных данных.
Результаты исследования. Определена выраженность показателей самоорганизации деятельности аспирантов медицинского вуза: низкий уровень эксплицитности – планомерность (16,08), целеустремленность (25,3); средний уровень проявленности определен среди таких параметров, как настойчивость (21,08), фиксация на структурировании деятельности (19,4), самоорганизация (12,5), ориентация на настоящее (8,07). Определение удовлетворенности аспирантов медицинского вуза организацией самостоятельной работы в высшей школе показало, что 83 % отдают предпочтение внеаудиторной форме организации самостоятельной работы, популярными ее видами являются моделирование (33%), упражнения (22%), 43% признаются в неспособности к достаточной самоорганизации, 57% указывают на наличие недостаточной обеспеченности сопровождения в ходе выполнения самостоятельной работы, разрозненность критериев ее оценки.
Обсуждение и заключение. В процессе исследования были получены выводы о недостаточном уровне готовности аспирантов медицинского вуза к самостоятельной работе, неудовлетворенности ими организации самостоятельной деятельности, что явилось основанием для разработки структурных и содержательных компонентов технологии организации самостоятельной работы в высшем образовательном учреждении. Результаты исследования могут быть использованы для внедрения в учебный процесс высшей медицинской школы.
Ключевые слoвa: сaмoстoятельнaя рaбoтa, сaмoстoятельнoсть, технoлoгия oргaнизaции сaмoстoятельнoй рaбoты, технoлoгический пoдхoд к oбрaзoвaнию, aспирaнты медицинскoгo вузa
Ссылка для цитирования: Алпатова А. И. Технологический подход к организации самостоятельной работы в аспирантуре медицинского вуза // Перспективы науки и образования. 2025. № 2. С. 120–133. https://doi.org/10.32744/pse.2025.2.8
Информация об авторах:
Алпатова Анна Игоревна (Россия, Москва) — Аспирант кафедры. Педагогики и медицинской психологии ИПСР. Первый Московский госудaрственный медицинский университет имени И.М. Сеченовa Министерствa здрaвоохрaнения Российской Федерaции (Сеченовский Университет). E-mail: anna.alpatova@list.ru
Оставить комментарий