Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью переориентации современного образования на личностно-ориентированные модели обучения. Цель исследования заключается в подготовке и теоретическом обосновании авторской методики применения психологической типологизации личности для формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов-педагогов в языковом вузе. В ходе разработки модели проведена категоризация студентов на основе их психологических черт, выявленных путем тестирования. Вынесенные на апробацию компоненты направлены на индивидуализацию процесса обучения и максимальное вовлечение обучающихся.
Материалы и методы. В исследовании принимали участие 98 студентов 4 и 5 курсов лингвистического факультета Государственного университета просвещения (Российская Федерация). Языковые характеристики студентов были выявлены на основании концепции А.Ю. Большовой. Первый этап представлял собой анкетирование и проведение опроса-саморефлексии; второй этап включал в себя написание эссе и анализ полученных данных.
Результаты исследования. В результате эксперимента, проведенного в два этапа (составление языкового портрета студента-преподавателя иностранного языка с целью системного описания коммуникативных характеристик будущих преподавателей иностранного языка с учетом психологической типологии личности и выявление особенностей речи на грамматическом, лексическом и стилистическом уровнях) было выявлено, что выбор профессии преподавателя иностранного языка обусловлен несколькими факторами (нравится профессия учителя (36%); выбор родителей (6%); склонность к иностранным языкам (58%). Также на втором этапе исследования были выявлены индивидуальные речевые особенности испытуемых и установлена степень сформированности их профессионально-коммуникативной компетенции.
Заключение. Результаты исследования имеют значение как для теоретической, так и для практической базы исследований в сфере высшего лингвистического (педагогического) образования. Эмпирическая составляющая исследования представляет неоспоримую актуальность в свете необходимости разработок и применения индивидуально-личностных принципов в образовании. В перспективе представляется возможным внести изменения в структуру и содержание образовательных программ будущих учителей иностранного языка, что отвечает задачам, поставленным перед вузами на государственном уровне.
Ключевые слова: педагогическое образование, лингвистическое образование, компетентность, профессионально-коммуникативная компетенция, типология языковых личностей
Ссылка для цитирования: Горбачева О. А., Савченко Е. П., Харитонова Е. Ю. Психологическая типологизация языковой личности и формирование коммуникативной компетенции будущего преподавателя иностранного языка // Перспективы науки и образования. 2025. № 2. С. 511–527. https://doi.org/10.32744/pse.2025.2.32
Информация об авторах:
Горбачева Ольга Александровна (Российская Федерация, г. Москва) — Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков. Автономная некоммерческая организация высшего образования «Российский новый университет». E-mail: oa.gorbacheva@guppros.ru
Савченко Елена Павловна (Российская Федерация, г. Москва) — Доцент, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков. Автономная некоммерческая организация высшего образования «Российский новый университет». E-mail: ep.savchenko@guppros.ru
Харитонова Елена Юрьевна (Российская Федерация, г. Москва) — Доцент, кандидат филологических наук, заведующая кафедрой индоевропейских и восточных языков лингвистического факультета. Государственный университет просвещения. E-mail: kaf-indo@guppros.ru
Оставить комментарий