Введение. Актуальность статьи обусловлена значимостью исследования особенностей и барьеров построения жизненных стратегий современными студентами, связанной с трансформациями, которые переживает современное общество, повышением уровня неопределенности, разрушением традиционных жизненных сценариев, и потребностью в поиске эффективных психолого-педагогических механизмов поддержки личности в построении конструктивных жизненных планов на основе позитивного образа собственного будущего.
Цель статьи – выявить особенности жизненных стратегий и барьеров их построения студентами разных регионов Российской Федерации посредством сравнительного анализа.
Материалы и методы. В опросе приняли участие две группы респондентов – 422 студента Костромского государственного университета (Российская Федерация) и 272 студента Херсонского государственного педагогического университета. Значимость различий полученных данных между выборками определялась с помощью непараметрического U-критерия Манна-Уитни (U). Корреляционный анализ проводился с помощью коэффициента парной корреляции Пирсона (r). Значимость отличий между группами по частоте встречающегося результата при ответах на отдельные вопросы была проанализирована с помощью углового коэффициента Фишера (φ).
Результаты. Основная исследовательская гипотеза заключалась в том, что задача построения жизненной стратегии значительно более отягощена негативными факторами внутри и внешнеполитической обстановки, непосредственно воздействующими на эту группу опрошенных. Гипотеза не была подтверждена в полной мере. Выявлено значительное количество схожих характеристик процесса построения жизненных стратегий студентами обеих групп – длительность горизонта планирования (U=35999,5; p=0,69), субъективная оценка студентами решенности задачи построения жизненной стратегии (U=35992,0; p=0,80) амбивалентность воздействия университета на этот процесс, схожесть запроса на содержание, технологии и отношение к субъектам психолого-педагогического сопровождения построения жизненной стратегии студентов в обеих группах. При этом выявлены несколько сущностных различий – значимость построения жизненной перспективы выше в группе студентов ХГПУ (p=0,007), фактор внутренней и внешней напряженности оценивается как доминирующий среди выборки студентов с негативной динамикой построения жизненной стратегии ХГПУ в отличии от группы студентов КГУ (U=32946,0; p=0,038). Также студенты ХГПУ значительно менее ощущают внутренние личностные (φэмп.=6,323) и информационные (φэмп.=2,697) барьеры построения жизненных стратегий (φэмп.=6,323), ощущают себя более социально-зрелыми (φэмп.=5,089) и независимыми в решениях (φэмп.=4,351).
Заключение. Полученные результаты вносят определенный вклад в понимание характера и барьеров построения жизненных перспектив студентами вуза, и могут быть использованы в процессе разработки программ психолого-педагогического сопровождения построения студентами конструктивных жизненных перспектив.
Ключевые слова: жизненная стратегия, долгосрочное планирование, психолого-педагогическое сопровождение, горизонт планирования, барьеры долгосрочного планирования
Ссылка для цитирования: Воронцова А. В., Блинова Е. Е. Жизненные стратегии студентов вуза: опыт сравнительного анализа // Перспективы науки и образования. 2025. № 2. С. 496–510. https://doi.org/10.32744/pse.2025.2.31
Информация об авторах:
Воронцова Анна Валерьевна (Россия, Кострома) — Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и акмеологии личности. Костромской государственный университет
E-mail: annavorontsova@ksu.edu.ru
Блинова Елена Евгеньевна (Россия, Херсон) — Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой прикладной психологии и развития личности. Херсонский государственный педагогический университет | (Россия, Владимир) — Доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры общей и педагогической психологии. Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. E-mail: elena.bynova@yandex.ru
Оставить комментарий