Введение. Современный образование требует подготовки педагогов со сформированными исследовательскими компетенциями. В образовательный процесс университета активно включается искусственный интеллект (ИИ). Повышается роль ИИ в инклюзивном образовании. Цель исследования – анализ сопряженности отношения к ИИ студентов с оценкой их исследовательских компетенций, в том числе психологическими особенностями самоорганизации и субъективного контроля.
Методы исследования. Диагностическую батарею составили: анкета практика использования ИИ в образовательной деятельности (10 вопросов); барьеры и угрозы ИИ для образовательной деятельности (10 вопросов); педагогический тест (10 вопросов на знание ИИ, 10 вопросов на грамотность работы с ИИ); опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (Ишков А.Д.); методика исследования уровня субъективного контроля (Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М.). Для анализа исследовательских компетенций использовался метод кейсов.
Результаты. 100% студентов используют технологии искусственного интеллекта в процессе обучения. Опасения выражены не ярко, но демонстрируется осторожность в оценке последствий применения ИИ (2,43 балла из 5). Уровень субъективного контроля у студентов ниже нормы, что свидетельствует об экстернальном типе. Уровень самоорганизации в целом зафиксирован на верхней границе среднего. Исследовательские компетенции сформированы ниже среднего. Выявлены и проанализированы корреляционные связи: чем выше уровень самоорганизации студентов, тем выше они отмечают степень угрозы ИИ для педагогической профессии (r = 0,319; при p≤0,05); уровень самоорганизации прямо коррелирует с оценкой исследовательских компетенций; более низкие оценки по кейсам набрали студенты с экстернальным типом контроля.
Заключение. Исследование показало необходимость повышения уровня интернальности студентов, повышения их субъектности, агентности в целом при организации и реализации собственной образовательной траектории, в том числе при проведении студенческих исследований. Показана необходимость просветительской работы; введения специализированных курсов по развитию компетенций взаимодействия с ИИ. Определены задачи на анализ включения ИИ как дидактического инструмента при формировании исследовательских компетенций студентов.
Ключевые слова: исследовательские компетенции, искусственный интеллект, субъективный контроль, экстернальность, интернальность, самоорганизация, универсальный дизайн обучения
Ссылка для цитирования: Кукуев Е. А., Гладкова Л. Н., Крежевских О. В., Фроленкова А. Л. Исследовательские компетенции студентов в эпоху искусственного интеллекта // Перспективы науки и образования. 2025. № 3. С. 55–71. https://doi.org/10.32744/pse.2025.3.4
Информация об авторах:
Кукуев Евгений Анатольевич (Российская Федерация, г. Тюмень) — Доцент, Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства. ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет». E-mail: e.a.kukuev@utmn.ru
Гладкова Любовь Николаевна (Российская Федерация, г. Тюмень) — Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики детства. ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет». E-mail: l.n.gladkova@utmn.ru
Крежевских Ольга Валерьевна (Российская Федерация, г. Тюмень) — Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства. ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет». E-mail: MailOlga84@mail.ru
Фроленкова Анастасия Леонидовна (Российская Федерация, г. Тюмень) — Старший преподаватель кафедры психологии и педагогии детства
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет». E-mail: a.l.frolenkova@utmn.ru
Оставить комментарий