Введение. Историческое образование обладает не только учебным, но и мощным воспитательным потенциалом. Это общеизвестное обстоятельство в условиях глобализационных процессов, охвативших весь мир, значительная часть которого пребывает в настоящее время в состоянии турбулентности, приобретает особое значение. Именно поэтому возникает необходимость и актуальность поиска новых методик обучения и воспитания в системе исторического образования. Одним из эффективных способов, в этой связи, может стать модель экосистемы исторического образования. В основе взаимодействия в рамках данной модели лежат цифровые технологии, что, в свою очередь, станет новым вектором их применения и может быть экстраполировано на мировой опыт.
Материалы и методы. В процессе разработки концептуальной модели экосистемы исторического образования используется метод контент-анализа литературы (исследовательского, по преимуществу – междисциплинарного, характера). Систематизация и обобщение полученных данных позволят предложить основания создания модели, отражающей структуру образовательной экосистемы исторического образования на уровнях: школа-вуз.
Результаты. Концептуально модель экосистемы исторического образования опирается на многоуровневое представление истории (федеральный и региональный компоненты); многоаспектный характер истории (анализ различных сторон динамики общества – экономика, политика, культура, социальная сфера); понимание человека как части целого, каковым выступает народ; идеи пространства диалога через призму концепции Русского мира. Направленность модели экосистемы исторического образования на формирование патриотизма обеспечивается приоритетным вниманием к героическим страницам российского прошлого.
Заключение. Внедрение модели экосистемы представляется успешным при соблюдении рада условий, а именно: комплексный анализ и обсуждение состояния современных проблем преподавания курса истории в школе, а также на уровнях среднего профессионального и высшего образования; изучение опыта учителей, вовлечённых в реализацию Государственного задания Министерства просвещения РФ на научно-исследовательскую работу, а также педагогов, использующих принципы экосистемного подхода в работе; широкое использование современных методических пособий и рекомендаций для учителей, изданных в последние 2 года; совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров; подготовка рекомендаций и учебных изданий по вопросам преподавания региональной истории.
Ключевые слова: преподавание истории, экосистемный подход в образовании, глобальные вызовы, профессиональное образование, кадры системы образования, региональная история, цифровизация образования
Ссылка для цитирования: Тарасов А. Н., Найденова Е. А., Шевченко И. А. Концептуальные основания модели экосистемы исторического образования в условиях современных глобальных вызовов // Перспективы науки и образования. 2025. № 3. С. 40–54. https://doi.org/10.32744/pse.2025.3.3
Информация об авторах:
Тарасов Алексей Николаевич (Россия, г. Липецк) — Доцент, доктор философских наук, профессор, исполняющий обязанности заведующего кафедрой философии, политологии и теологии. Липецкий государственный педагогический университете имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. E-mail: alexei1997@yandex.ru
Найденова Елена Александровна (Россия, г. Липецк) — Кандидат исторических наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин, директор института истории, права и общественных наук. Липецкий государственный педагогический университете имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. E-mail: el-mig@yandex.ru
Шевченко Иван Александрович (Россия, г. Липецк) — Кандидат исторических наук, доцент, исполняющий обязанности заведующего кафедрой отечественной и всеобщей истории. Липецкий государственный педагогический университете имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. E-mail: 1iash@rambler.ru
Оставить комментарий