Введение. Стратегической задачей современного общества является подготовка квалифицированных и конкурентоспособных уже на уровне среднего профессионального образования, где важно решить проблему формирования метапредметных результатов студентов в условиях интеграции требований стандартов среднего общего и среднего профессионального образования.
Цель работы – теоретико-методологическое обоснование и апробация педагогического приема использования заданий с поликомпонентными рисунками для формирования метапредметных результатов студентов среднего профессионального образования.
Материалы и методы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 179 студентов, обучающиеся по различным специальностям и профессиям в 5 учебных заведениях среднего профессионального образования, 41 преподаватель техникумов Приволжского федерального округа.
Для оценки эффективности применения заданий с поликомпонентными рисунками применялись разработанные автором и стандартизированные методики: В.И. Андреева для диагностики способности к самообразованию; В.Н. Бузиной и Э.Ф. Вандерлика для определения уровня общих умственных способностей; В.В. Бойко для диагностики уровня коммуникативной толерантности, а также авторские методики. Для обработки результатов в качестве статистических методов использованы: а) расчет коэффициента вариации при характеристике однородности групп; б) для подтверждения результативности приема χ2–критерий Пирсона.
Результаты исследования. Предложена авторская трактовка понятия «задание с поликомпонентным рисунком». Экспериментально подтвержден факт позитивного влияния применения таких заданий на учебную мотивацию студентов. Анализ динамики коэффициента вариации показал, что экспериментальные группы стали однороднее по исследуемому признаку на 9,5%. С помощью χ2–критерия Пирсона доказаны статистически значимые различия в уровнях сформированности метапредметных результатов студентов экспериментальных и контрольных групп (по ценностно-смысловому и коммуникативному компонентам (χ2эмп=6,143 и χ2эмп=14,045 соответственно подпадают в диапазон ≥ χ20.05 = 5,991), по когнитивному компоненту статистически значимых различий не обнаружено.
Заключение. Обоснована и доказана эффективность применения заданий с поликомпонентными рисунками для формирования метапредметных результатов как основы общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Полученные результаты могут быть полезны и учителям общеобразовательных школ для реализации метапредметности в обучении.
Ключевые слова: среднее профессиональное образование, метапредметный подход, когнитивно-визуальный подход, задания с поликомпонентными рисунками, метапредметный потенциал
Ссылка для цитирования: Верещагина А. Г., Коршунова О. В. Задания с поликомпонентными рисунками как средство формирования метапредметных результатов и общих компетенций студентов среднего специального образования // Перспективы науки и образования. 2025. № 5. С. 215–229. https://doi.org/10.32744/pse.2025.5.14
Информация об авторах:
Верещагина Анна Германовна (Россия, г. Киров) — Преподаватель высшей категории. Кировский многопрофильный техникум. E-mail: annet_53@mail.ru
Коршунова Ольга Витальевна (Россия, г. Киров) — Доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики. Вятский государственный университет. E-mail: okorchun@mail.ru
Оставить комментарий