Введение. Актуальность исследования связана не только со стремительной трансформацией образовательной системы, но и с общемировыми тенденциями в данной сфере, обусловленными необходимостью преодоления разрыва между подготовкой будущего специалиста в условиях системы высшего образования и реальными требованиями динамично развивающегося рынка труда в сфере образования. В этой ситуации именно учебные и производственные практики могут выступить ключевым инструментом, обеспечивающим непосредственное погружение обучающегося в профессиональную среду, создавая условия, максимально приближенные к его будущей профессиональной деятельности.
Цель исследования: разработка концепции учебных и производственных практик в рамках двухпрофильной образовательной программы бакалавриата.
Материалы и методы. Материалами исследования послужили 48 программ практик, реализованных в рамках образовательных программ бакалавриата, разработанные в 2023–2025 годы в Институте художественного образования РГПУ им. А. И. Герцена, теоретические и методические источники и литература, а также нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательный процесс в области художественного образования. В основе проведенного исследования лежат методы анализа, сравнения и описания, призванные выявить характеристики исследуемых образовательных программ, и, в частности, практик как важной составляющей учебного плана, их связи с формированием профессиональных компетенций.
Результаты. Выявлено изменение соотношения учебных и производственных практик за разные годы реализации учебных программ направления «Педагогическое образование» Института художественного образования. Определено, что за последние три года при сохранении общего объема практического блока (60 з. е.) в образовательных программах фокус внимания в программе двухпрофильного бакалавриата сдвинулся в направлении баланса между типами практик и увеличения объема учебных практик на 8 з. е., а также включения большего количества практических занятий в части дисциплин. Более 9% от общего количества часов дисциплинарной части программы предусматривает проведение практических занятий, а более 30% предусматривает проведение лабораторных занятий. Отмечена возрастающая роль работодателя, что отражено в существенном росте количества студентов, зачисленных на места в условиях договора о целевом обучении за последние 5 лет. В период с 2019 г. по 2023 г. количество зачисленных на условиях договора о целевом обучении постепенно увеличилось с 1 до 7 человек. Представленная концепция содержания практик демонстрирует нацеленность на активное развитие профессиональных компетенций, что отражается в разнообразии форм деятельности, блоков заданий, выполняемых обучающимся в рамках прохождения практик, призванных затронуть все возможные направления профессиональной сферы будущего выпускника.
Заключение. Полученные результаты проведенной работы позволяют углубить понимание значения практической подготовки будущего специалиста в системе художественного образования, а также предложить рекомендации по структуре и содержанию производственных и учебных практик, которые могут быть использованы при проектировании новых образовательных программ высшего образования в контексте подготовки художника-педагога.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, художественное образование, производственная практика, учебная практика, двухпрофильный бакалавриат
Ссылка для цитирования: Чернышова Э. П., Гильдина Т. А., Подольская К. С. Учебные и производственные практики как инструмент формирования профессиональных компетенций в условиях двухпрофильной образовательной программы бакалавриата // Перспективы науки и образования. 2026. № 1. С. 197–211. https://doi.org/10.32744/pse.2026.1.12
Информация об авторах:
Чернышова Эльвира Петровна (Российская Федерация, г. Санкт–Петербург) — Доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры искусствоведения и педагогики искусства Института художественного образования. Российский государственный педагогический университет им. А И. Герцена. E-mail: ch–elvira@bk.ru
Гильдина Татьяна Александровна (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) — Доцент, кандидат искусствоведения, доцент кафедры искусствоведения и педагогики искусства Института художественного образования. Российский государственный педагогический университет им. А И. Герцена. E-mail: felmantanya@gmail.com
Подольская Ксения Сергеевна (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) — Кандидат искусствоведения, доцент кафедры искусствоведения и педагогики искусства Института художественного образования. Российский государственный педагогический университет им. А И. Герцена. E-mail: fonpodol@gmail.com
© Чернышова Э. П., Гильдина Т. А., Подольская К. С., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 17.07.2025 | Одобрена: 20.10.2025 | Опубликована: 28.02.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий