Введение. Важным условием включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в образовательную среду является их способность работать с информацией для решения учебных и коммуникативных задач, а также личного позиционирования. Информация в современном мире становится реальным социальным ресурсом, способным помочь человеку приспособиться к постоянным изменениям, адаптироваться к жизни в условиях неопределённости, находить актуальные цифровые средства и выработать модели поведения, соответствующие новым обстоятельствам.
Цель статьи – изучение специфики социально-информационной компетентности студентов с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования.
Материалы и методы. В исследовании использована авторская анкета «Самооценка информационной компетентности». Обработка результатов исследования выполнялась с помощью программ Microsoft Word, Microsoft Excel.
Результаты исследования. Исследование расширило представление о специфике мотивационно-ценностного, когнитивно-операционального и рефлексивно-прогностического компонентов социально-информационной компетентности студентов с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования. По итогам проведенного исследования выявлено, что 55% студентов демонстрируют высокий уровень мотивационно-ценностного компонента, выступающего ведущим и интегрирующим все другие компоненты информационной компетентности.
Заключение. Исследование позволило получить новые факты, способствующие расширению современных представлений о специфике социально-информационной компетентности студентов с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования. Данная проблематика может получить свое развитие в разработке новых подходов к социализации студентов с ОВЗ и инвалидностью. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности организаторами инклюзивного образовательного процесса.
Ключевые слова: инклюзивная практика, социально-информационная компетентность, мотивационно-ценностный компонент, когнитивно-операциональный компонент, рефлексивно-прогностический компонент
Ссылка для цитирования: Лапп Е. А., Кочеткова Е. О., Резанова Е. В., Елисеева Н. А. Специфика социально-информационной компетентности студентов с ОВЗ и инвалидностью // Перспективы науки и образования. 2026. № 1. С. 484–500. https://doi.org/10.32744/pse.2026.1.30
Информация об авторах:
Лапп Елена Александровна (Россия, г. Москва) — Кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата и множественными нарушениями развития. ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики». E-mail: lapp-elen1965@mail.ru
Кочеткова Елена Олеговна (Запорожская область, г. Бердянск) — Кандидат исторических наук, старший преподаватель кафедры психолого-педагогического, специального и эстетического образования. Азовский государственный педагогический университет им. П.Д. Осипенко. E-mail: abrikkocc2021@gmail.com
Резанова Екатерина Владимировна (Запорожская область, г. Бердянск) — Старший преподаватель кафедры психолого-педагогического, специального и эстетического образования. Азовский государственный педагогический университет им. П.Д. Осипенко. E-mail: rezanova_oligo_vlg@mail.ru
Елисеева Наталья Александровна (Запорожская область, г. Бердянск) — Старший преподаватель кафедры психолого-педагогического, специального и эстетического образования. Азовский государственный педагогический университет им. П.Д. Осипенко. E-mail: elis-natalja@rambler.ru
© Лапп Е. А., Кочеткова Е. О., Резанова Е. В., Елисеева Н. А., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 29.07.2025 | Одобрена: 18.09.2025 | Опубликована: 28.02.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий