Введение. Эффективность решения проблемы модернизации системы подготовки дефектологических кадров определяется наличием консолидированного мнения всех участников образовательного процесса. Привлечение работодателей к процессу проектирования образовательных программ преимущественно носит формальный характер и фактически не влияет на их содержание и реализацию. Поэтому на этапе трудоустройства ожидания работодателя не всегда соответствуют представлениям выпускников о своей готовности к профессиональной деятельности.
Цель исследования – выявить и описать проблемы и дефициты профессиональной подготовки педагогов-дефектологов на основе сравнительного анализа мнений представителей студенческого сообщества и работодателей.
Материалы и методы. Использованы сравнительно-сопоставительный и описательный методы на основе анализа результатов мониторингов, проведенных по заказу Министерства просвещения РФ в 2024 году. Их участниками стали 6153 студента, осваивающие образовательные программы по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень – бакалавриат), проживающие в 89 регионах РФ и представители образовательных организаций 45 регионов РФ, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Результаты исследования. Востребованность педагогов-дефектологов в разных сферах жизни общества является основным фактором выбора данного направления профессиональной подготовки обучающимися (по мнению 50% респондентов). В зависимости от направленности программы уверенность в успешности трудоустройства составляет от 49% (тифлопедагогика) до 80% (логопедия). На этапе поиска места работы эти ожидания не всегда подкрепляются фактическим наличием рабочих мест, что заставляет выпускников ориентироваться на иные формы самореализации, в том числе отказ от официального трудоустройства. Студенты (60–63%) и работодатели (70–71%) достаточно высоко оценивают готовность выпускников к решению отдельных типов задач профессиональной деятельности. Участники опроса демонстрируют различия в критериях оценки профессиональной и личностной готовности, что является одной из причин отказа работодателей принять выпускника на работу без адаптационного периода, «испытательного срока». Недостаточность практикоориентированного характера подготовки на этапе обучения в вузе рассматривается в качестве основного фактора, вызывающего трудности у начинающего педагога-дефектолога.
Выводы. Система профессиональной подготовки педагогов-дефектологов нуждается в большей открытости и неформальном включении в процесс проектирования образовательных программ представителей работодателя, практических работников. Необходимо создание открытых баз данных, отражающих реальные потребности регионов в дефектологических кадрах. Формирование личностной готовности студента-дефектолога должно стать объектом целенаправленной образовательной деятельности организаций высшего образования. Требуется изменение приоритетов профессиональной подготовки: от коррекции к образованию; пересмотр подходов к пониманию практикоориентированная направленность образования.
Ключевые слова: будущие дефектологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, профессиональная подготовка, готовность к профессиональной деятельности
Ссылка для цитирования: Алмазова А. А., Кроткова А. В., Вовненко К. Б., Васильева Д. Е. Профессиональная готовность будущего педагога-дефектолога: сопоставительный анализ мнений студентов и работодателей // Перспективы науки и образования. 2026. № 3. С. 77–91. https://doi.org/10.32744/pse.2026.3.5
Информация об авторах:
Алмазова Анна Алексеевна (Россия, г. Москва) — Доктор педагогических наук, доцент. Директор Института детства, заведующий кафедрой логопедии. ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». E-mail: aa.almazova@mpgu.su
Кроткова Алевтина Владимировна (Россия, г. Москва) — Кандидат педагогических наук, доцент. Заведующий кафедрой дошкольной дефектологии. ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». E-mail: av.krotkova@mpgu.su
Вовненко Ксения Борисовна (Россия, г. Москва) — Кандидат психологических наук. И. о. заведующего кафедрой инклюзивного образования и сурдопедагогики. ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». E-mail: kb.vovnenko@mpgu.su
Васильева Дарья Евгеньевна (Россия, г. Москва) — Старший преподаватель кафедры дошкольной дефектологии. ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». E-mail: de.vasileva@mpgu.su
© Алмазова А. А., Кроткова А. В., Вовненко К. Б., Васильева Д. Е., 2026
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 13.12.2025 | Одобрена: 16.03.2026 | Опубликована: 30.06.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий