Введение. Актуальность исследования заключается в растущем количестве гетероэтнических арабо-русских семей в странах Персидского залива и необходимости изучения влияния их билингвальной и бикультурной среды на формирование поликультурной личности. Особая значимость отводится дополнительному образованию на русском языке, как ключевому фактору в поддержании русского языка и культуры и эффективной социализации детей в условиях смешанной идентичности, что важно для укрепления межкультурного диалога и связей между Россией и странами региона. Цель статьи в определении и обосновании педагогических и организационных условий, способствующих эффективному формированию поликультурной личности средствами дополнительного образования на русском языке в условиях русско-арабского билингвизма в странах Персидского залива.
Материалы и методы. Использованы комплексный подход, включающий теоретический анализ концепций транскультурализма и деятельностного подхода. В онлайн-опросе приняло участие 40 респондентов, составляющих часть гетероэтнических (арабо-русских) семей и русскоязычной диаспоры, проживающие в странах Персидского залива (Катар, Бахрейн, Объединенные Арабские Эмираты) и Ближнего Востока (Иордания).
Результаты исследования. Установлено, что наиболее ценным ресурсом респонденты считают не пассивное знание, а активный опыт общения в многонациональной среде (45,0%), причем подавляющее большинство (92,5%) отдает приоритет совместным межкультурным проектам как наиболее эффективной практике, что обосновывает необходимость культурно-деятельностного подхода. Выявлено, что русский язык воспринимается преимущественно (60,0%) как «язык-посредник» для межкультурного диалога, требуя смещения педагогического фокуса на развитие межкультурной компетенции. Подтверждена критическая роль квалификации педагогов (52,5%) как условия преодоления языковой интерференции (45,0%).
Заключение. Полученные данные обосновывают необходимость трансформации дополнительного образования в систему культурно-образовательных центров, где квалифицированные педагоги осуществляют комплексное сопровождение, направленное на превращение неосознанного смешения языков в осознанное кодовое переключение. Значимость результатов заключается в разработке четкой модели организационно-педагогических условий, создающей предпосылки для институциональной поддержки и устойчивого развития русской культурно-образовательной среды в странах Персидского залива.
Ключевые слова: поликультурная личность, арабо-русский билингвизм, дополнительное образование, русский язык как язык наследия, межкультурная компетенция, деятельностный подход, культурно-образовательный центр
Ссылка для цитирования: Бетильмерзаева М. М., Буралова Р. А. Формирование поликультурной личности в условиях арабо-русского билингвизма: роль дополнительного образования на русском языке в странах Персидского залива // Перспективы науки и образования. 2026. № 3. С. 122–142. https://doi.org/10.32744/pse.2026.3.8
Информация об авторах:
Бетильмерзаева Марет Мусламовна (Россия, г. Грозный) — Доцент, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии, политологии и социологии. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: maret_fil@mail.ru
Буралова Раиса Амхадовна (Россия, г. Грозный) — Доцент, кандидат филологических наук, заведующий кафедрой русского языка и методики его преподавания. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». E-mail: rburalova@mail.ru
© Бетильмерзаева М. М., Буралова Р. А., 2026
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 18.12.2025 | Одобрена: 21.03.2026 | Опубликована: 30.06.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий