Введение. Цифровая трансформация высшего образования и широкое внедрение асинхронных мультимедийных технологий (АМТ) усиливают необходимость переосмысления образовательного опыта студентов. Цель исследования – проанализировать опыт работы студентов с видеолекциями, с акцентом на их паттерны использования, мотивацию, восприятие качества видеоконтента и предпочтения форматов обучения.
Материалы и методы. В исследовании участвовали 1858 студентов, обучающихся по программам бакалавриата, магистратуры и специалитета Московского городского педагогического университета (МГПУ). Анализ направлен на выявление и описание того, как студенты используют видеолекции, что мотивирует их к просмотру, в каких условиях они работают с видеоматериалами и как взаимодействуют с преподавателями и сокурсниками, какие характеристики учебного видеоконтента считают оптимальными.
Результаты. Результаты частотного анализа показали, что у студентов сформированы индивидуальные содержательные стратегии работы с видеолекциями (всегда присутствуют – 37% мотивация, 27% организация работы), но недостаточно развиты технические навыки (24%) и ограничено взаимодействие с преподавателем (20%) и сокурсниками (15%). Студенты предпочитают очное обучение для лучшего понимания материала (43%) и приобретения практических навыков (51%), а видеолекции рассматривают как дополнительный источник информации, к которому можно обратиться для автономии и гибкости обучения. Часть студентов (43-51%) одинаково успешно обучается в обоих форматах. Студенты высоко оценивают видеолекции, в которых сочетаются ясность и логичность структуры материала (41%), иллюстративность и визуальные опоры (44%), понятное объяснение и удобный формат (44%), тогда как коммуникативные элементы воспринимаются скорее как опциональные.
Заключение. Видеолекции востребованы как инструмент индивидуального обучения и должны рассматриваться не как альтернатива очному форматы, а как ключевой компонент смешанных образовательных моделей. При их проектировании необходимо уделять приоритетное внимание структуре и визуальной организации материала, удобству формата и продуманной интеграции каналов обратной связи и коммуникации. Полученные результаты позволяют ответить на ключевые вызовы цифровой трансформации образования, связанные с обеспечением гибкости обучения при сохранении его эффективности и коммуникативной составляющей.
Ключевые слова: асинхронные мультимедийные технологии; смешанное обучение; перевернутый класс, учебные видео, когнитивные нагрузки; социальное присутствие, вовлеченность
Ссылка для цитирования: Касаткина Д. А., Енчикова Е. С., Нехорошева Е. В. Видеолекции в высшем образовании: анализ предпочтений студентов и паттернов обучения // Перспективы науки и образования. 2026. № 3. С. 29–45. https://doi.org/10.32744/pse.2026.3.2
Информация об авторах:
Касаткина Дарья Алексеевна [Автор-корреспондент] (Россия, г. Москва) — Кандидат психологических наук. Старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории городского благополучия и здоровья. НИИ урбанистики и глобального образования. Московский городской педагогический университет. E-mail: kasatkinada@mgpu.ru
Енчикова Екатерина Станиславовна (Португалия, г. Порту) — Кандидат педагогических наук. Исследователь центра исследований и интервенций в образовании факультета психологии и наук об образовании. Университет Порту. E-mail: ekaterina@fpce.up.pt
Нехорошева Елена Владимировна (Россия, г. Москва) — Кандидат педагогических наук. Заведующая научно-исследовательской лабораторией городского благополучия и здоровья. НИИ урбанистики и глобального образования. Московский городской педагогический университет. E-mail: nehoroshevaev@mgpu.ru
© Касаткина Д. А., Енчикова Е. С., Нехорошева Е. В., 2026
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 14.12.2025 | Одобрена: 20.03.2026 | Опубликована: 30.06.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий