Введение. Специфика онлайн-обучения создает уникальный контекст, который не только меняет формы взаимодействия, но и оказывает глубокое влияние на структуру личности студента, в частности на его креативные способности и жизненную позицию. Цель исследования – выявить взаимосвязь креативности и жизненной позиции личности студентов и определить особенности их структуры в процессе онлайн-обучения.
Материалы и методы. Выборку составили студенты (181 человек) гуманитарных направлений Новосибирского государственного технического университета (Российская Федерация) в возрасте от 18 до 30 лет. Для сбора данных использовались: тест креативности Э.П. Торренса в адаптации Е.Е. Туник; опросник «Жизненная позиция личности» Д.А. Леонтьева; пятифакторный опросник личности 5PFQ. Методы математической статистики: факторный анализ методом главных компонент с ротацией oblimin, критерии Кайзера-Майера-Олкина, тест сферичности Бартлетта.
Результаты исследования. В процессе эмпирического исследования выявлена взаимосвязь креативности и жизненной позиции личности студентов в процессе обучения на онлайн-курсе. В ходе факторного анализа личностных характеристик и креативности в контексте онлайн-обучения выделено семь факторов, совокупно объясняющих 53,85% общей дисперсии. Первый фактор – эмоциональная устойчивость (11,06% дисперсии) – наиболее значимый конструкт, интегрирующий показатели спокойствия, уверенности и гармонии (нагрузки 0,695 – 0,976) и противопоставленный тревожности и напряжённости. Второй фактор – открытость миру (9,38%) – отражает социально-эмоциональную вовлечённость и установки на сотрудничество, выступая ресурсом адаптации в условиях дефицита живого общения. Третий фактор – самоконтроль (8,30%) – характеризует волевую регуляцию, планирование и ответственность как ключевые компетенции для успешного самоуправления в онлайн-формате. Когнитивные ресурсы представлены четвёртым (вербальная креативность, 6,94%) и седьмым (образная креативность, 5,63%) факторами, демонстрирующими автономность дивергентного мышления в вербальной и визуально-графической сферах. Пятый фактор – экстраверсия (6,29%) – связан с социальной активностью и экспрессивной жизненной позицией. Шестой фактор – жизненная позиция личности (6,25%) – включает оси «экспрессивность – практичность» и «активность – осознанность», определяющие стратегию реагирования студента на вызовы цифровой образовательной среды.
Заключение. Выявленные результаты имеют прямое значение для разработки персонализированных образовательных стратегий в онлайн-среде, направленных на поддержку эмоционального благополучия, развитие креативности и укрепление позитивной жизненной позиции студентов.
Ключевые слова: креативность, творчество, онлайн-обучение, личностные особенности
Ссылка для цитирования: Лосева С. Н. Взаимосвязь креативности и жизненной позиции личности студентов в процессе онлайн-обучения // Перспективы науки и образования. 2026. № 4. С. 527–538. https://doi.org/10.32744/pse.2026.4.34
Информация об авторе:
Лосева Светлана Николаевна (Российская Федерация, г. Новосибирск) — Доцент, доктор искусствоведения, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии и педагогики. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: Loseva@bk.ru
© Лосева С. Н., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 25.02.2026 | Одобрена: 17.05.2026 | Опубликована: 31.08.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий