Аннотация
Введение. Международная политика в сфере защиты прав детей направлена на обеспечение доступности качественного образования. Общемировой задачей является развитие инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с расстройством аутистического спектра (РАС). Поскольку модели их образования в разных странах существенно различаются, возрастает научный и практический интерес к их сравнительному анализу. В статье сопоставляются три типа организационно-педагогических моделей инклюзивного образования детей с РАС: стандартизированная модель (Россия), децентрализованная рамочная модель (материковый Китай) и межведомственная интегрированная модель (Гонконг). В фокусе сравнения: организационный компонент – нормативно-правовое регулирование, организационные формы обучения, механизмы межведомственного взаимодействия и финансирования; педагогический компонент – применяемые методы коррекционно–развивающей работы, стратегии индивидуализации образовательных программ и формы работы с семьей. Такой двуединый подход позволяет обосновать направления адаптации лучших инклюзивных практик с учетом национальных контекстов трех образовательных систем.
Цель статьи – на основе сравнительно–сопоставительного анализа организационных и педагогических компонентов выявить ключевые различия, сходства, проблемы и перспективы совершенствования моделей инклюзивного образования детей с РАС в России, Китае и Гонконге.
Материалы и методы. Исследование выполнено на основе сравнительно-сопоставительного анализа более 120 источников (нормативно–правовых актов, статистических данных, научных публикаций 2010–2025 гг.), индексированных в базах eLIBRARY.ru и CNKI. Принцип отбора источников предполагал триединую структуру анализа: нормативно-правовых актов для выявления декларируемой государственной политики; статистических данных для оценки охвата и ресурсного обеспечения; научных публикаций для верификации реальных практик и выявления разрыва между нормативными требованиями и их реализацией. Такой подход обеспечил перекрестную проверку выводов и сопоставимость результатов по трем регионам.
Результаты исследования. Выявлены три типа организационно-педагогических моделей: в России – стандартизированная модель с государственным финансированием, вариативным применением методов; в Китае – децентрализованная рамочная модель с региональной вариативностью, высокой финансовой нагрузкой на семьи и фрагментарным внедрением методов с доказанной эффективностью; в Гонконге – межведомственная интегрированная модель с многоуровневой поддержкой, системным ранним вмешательством и широким спектром педагогических стратегий. Общими вызовами выступают: дефицит квалифицированных кадров, разрыв между декларируемыми принципами и реальной практикой, неравномерность ресурсного обеспечения. Предложены направления взаимной адаптации успешных моделей: для России – использование гибкости региональных пилотных проектов Китая; для Китая – нормативная стандартизация российского подхода и государственное финансирование тьюторов; для обеих систем – ориентация на межведомственную модель Гонконга.
Заключение. Проведенное исследование восполняет пробел в сравнительной педагогике, предлагая системный анализ организационно-педагогических моделей инклюзивного образования детей с РАС в России, Китае и Гонконге на основе единой критериальной рамки, включающей организационные и педагогические параметры. В отличие от ранее выполненных двусторонних сравнений, данная работа впервые предлагает трехстороннее сопоставление систем с разной степенью централизации управления образованием, что позволило выделить не культурно-специфические, а структурные элементы, определяющие успех инклюзии. Полученные результаты открывают перспективы для дальнейших совместных международных исследований в направлении разработки адаптивных стратегий заимствования лучших практик с учетом национальных контекстов.
Ключевые слова
организационно-педагогические модели, расстройство аутистического спектра, инклюзивное образование, ресурсный класс, тьюторское сопровождение, межведомственное взаимодействие, методы с доказанной эффективностью, Россия, Китай, Гонконг
Ссылка для цитирования
Нигматуллина И. А., Син К. Ф., Линь Ф. Ю., Ягафарова А. Р. Организационно-педагогические модели инклюзивного образования детей с РАС в России, Китае и Гонконге: сравнительно-сопоставительный анализ // Перспективы науки и образования. 2026. № 5. С. 378–393. https://doi.org/10.32744/pse.2026.5.24
PDF-файл статьи
Информация об авторах
Нигматуллина Ирина Александровна (Россия, Казань) — Доцент, кандидат педагогических наук. Казанский (Приволжский) федеральный университет. E-mail: irinigma@mail.ru
Син Куен Фунг Кеннет (Китай, Гонконг) — Профессор-исследователь
Образовательный университет Гонконга. Исполнительный содиректор
Академия развития образования и инноваций (AEDI). Исполнительный директор. Институт особых потребностей и инклюзивного образования (ISNIE).
Зфань Ю Линь (Китай, Нинбо) — Доктор, доктор философии, руководитель по образовательной деятельности, сертифицированный поведенческий аналитик (BCBA–D), международный поведенческий аналитик (IBA). Филадельфийская (Нинбо) образовательная технологическая компания.
Ягафарова Алия Рамильевна (Россия, Казань) — Научный сотрудник
Казанский (Приволжский) федеральный университет.
© Нигматуллина И. А., Син Куен Фунг Кеннет, 3фань Ю Линь, Ягафарова А. Р., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 16.04.2025 | Одобрена: 28.07.2026 | Опубликована: 31.10.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Добавить комментарий