Введение. За последнее десятилетие педагогами-музыкантами осуществляется интенсивное освоение дидактических функций цифрового пространства и цифровых технологий. Однако демонстрация успешных практик применения цифровых ресурсов в обучении музыки не является показателем широкого распространения данных практик. Цель статьи – анализ представлений студентов – будущих музыкальных педагогов и педагогов-музыкантов об особенностях цифровизации музыкального образования и применении цифровых средств в учебном процессе.
Материалы и методы. В анкетировании и интервьюировании приняло участие 78 респондентов: студенты 4-5 курсов и преподаватели ЕГУ им. И.А. Бунина (Российская Федерация), педагоги дополнительного образования, музыкальные руководители, учителя музыки. При изучении представлений респондентов о факторах, влияющих на использование цифровых технологий в музыкальном образовании, учитывались уровень образования и педагогический стаж педагогов-музыкантов. Для изучения опыта и представлений респондентов об особенностях цифровизации музыкального образования была разработана анкета, состоящая из 3 блоков: «Мотивация и компетентность», «Поддержка», «Материально-техническая и цифровая среда». В качестве метода математической статистики использовался критерий Краскала-Уоллиса.
Результаты. Наиболее развита цифровая компетентность в узкопрофессиональном понимании у преподавателей высшей школы (63,7% имеют уровень высокий или выше среднего), студентов (57,2%), учителей музыки (32,4%) и педагогов дополнительного образования (19%), наименее развита – у музыкальных руководителей (7,7%). Мотивационный потенциал наиболее высок у преподавателей высшей школы (90,9% имеют уровень высокий и выше среднего), студентов (52,4%), учителей музыки (37,8%) и педагогов дополнительного образования (26,6%). Наиболее интенсивно музыкально-компьютерные технологии применяются в образовательном процессе музыкальными педагогами со стажем от 3 до 20 лет (48,4%). Образовательная и институциональная поддержка цифровой трансформации музыкального образования ориентирована, в основном, на преподавателей высшей школы и учителей музыки. Доступность оборудования оценивается на высоком уровне в вузах (100%), и среднем – в школах (61,1%). Наибольший дефицит наблюдается в сфере дошкольного образования (низкий уровень – 15,4%, уровень ниже среднего – 84,6%).
Научная новизна. Эмпирически исследованы особенности цифровой трансформации музыкального образования в разрезе факторов уровня образования и стажа музыкальных педагогов.
Практическая значимость. Результаты исследования могут использоваться при разработке программ дисциплин высшего образования и дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических работников по использованию музыкально-компьютерных технологий в образовательном процессе.
Ключевые слова: цифровая трансформация, цифровая компетентность, музыкальное образование, музыкально-компьютерные технологии, образовательная и институциональная поддержка
Ссылка для цитирования: Дубровский В. В., Ефремова И. В., Пиджоян Л. А. Особенности цифровизации музыкального образования: анализ представлений студентов – будущих музыкальных педагогов и педагогов-музыкантов // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 73-89. doi: 10.32744/pse.2023.4.5
Информация об авторах:
Vladimir V. Dubrovsky (Russian Federation, Yelets) - Associate Professor of the Department of Music Education. Yelets State Ivan Bunin University. E-mail: dubrvl@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-7670-3691. ResearcherID: AAG-8014-2020 Irina V. Efremova (Russian Federation, Yelets) - Associate Professor of the Department of Music Education. Yelets State Ivan Bunin University. E-mail: efremova751975@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8929-1059. Researcher ID: AAG-7861-2020 Larisa A. Pidzhoyan (Russian Federation, Yelets) - Associate Professor of the Department of Music Education. Yelets State Ivan Bunin University. E-mail: pidjoyan08@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4083-6641. ResearcherID: AAG-7668-2020
Оставить комментарий