Введение. Цифровые подготовительные факультеты – новое для методики преподавания русского языка как иностранного понятие, быстро вошедшее в употребление в период пандемии. Всестороннее изучение данного феномена с теоретической и практической сторон, в частности исследование истории его возникновения, действующих примеров его реализации, а также используемых в их рамках моделей довузовской языковой подготовки иностранных студентов – одна из актуальных задач современной педагогики.
Цель исследования – изучение трех моделей обучения действующих цифровых подготовительных факультетов России и выявление степени их эффективности для языковой довузовской подготовки иностранных граждан.
Материалы и методы. В ходе исследования были использованы следующие методы: аналитический обзор и сравнительно-сопоставительный анализ моделей обучения действующих цифровых подготовительных факультетов в России (РУДН, Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина и Сеченовского университета); метод оценивания эффективности данных моделей в соответствии со специально выделенными критериями; анкетирование студентов, проходивших обучение по анализируемым моделям, направленное на выявление степени их эффективности. В анкетировании приняли участие в общей сложности 72 студента.
Результаты исследования. Подробный анализ трех моделей обучения показал, что они значительно отличаются по количеству контактной (от 400 до 900 академических часов онлайн-занятий) и самостоятельной (от 200 до 800 академических часов самостоятельной работы) нагрузки студентов, а также по уровню интерактивности, современности и качеству используемых для их реализации электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Предварительное оценивание данных моделей предполагало безусловное лидерство модели «перевёрнутого класса» и ЭОР, используемых в РУДН, со средним баллом эффективности 9/10. Однако результаты анкетирования студентов продемонстрировали средний балл оценки эффективности данной модели лишь 6,65/10, тогда как традиционная модель обучения с большим количеством контактных часов преподавателя и студентов получила максимальную оценку студентов – 7,32/10.
Заключение. Результаты анкетирования демонстрируют относительно небольшой отрыв и первенство традиционной модели обучения, перенесенной в дистанционный формат, в сравнении с инновационной моделью «перевернутого класса». Авторы отмечают, что при интерпретации полученных данных следует учитывать национальную картину мира участников анкетирования, включающую в том числе и представления об эффективных стратегиях обучения. Несмотря на данные анкетирования, авторы делают вывод о необходимости совершенствования подходов к реализации модели «перевернутого класса» на цифровых подготовительных факультетах в будущем.
Ключевые слова: дистанционное обучение, подготовительный факультет, иностранные студенты, русский язык как иностранный, электронные образовательные ресурсы
Ссылка для цитирования: Аль-Кайси А. Н., Гончар М. С., Демидович Т. В. Обучение русскому языку на цифровых подготовительных факультетах для иностранных граждан: сравнительно-сопоставительный анализ // Перспективы науки и образования. 2024. № 5 (71). С. 392–412. doi: 10.32744/pse.2024.5.23
Информация об авторах:
Аль-Кайси Алиса Назаровна (Россия, Москва) - Кандидат педагогических наук. Старший преподаватель. Институт лингвистики и межкультурной коммуникации, Первый МГМУ им. И.М. Сеченова. E-mail: al-kaysi_a_n@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0003-0919-4721. Scopus Author ID: 57200210830
Гончар Мария Сергеевна (Россия, Москва) - Кандидат филологических наук. Старший преподаватель. Институт лингвистики и межкультурной коммуникации, Первый МГМУ им. И.М. Сеченова. E-mail: gonchar_m_s@staff.sechenov.ru
Демидович Татьяна Викторовна (Россия, Москва) - Кандидат филологических наук. Старший преподаватель. Институт лингвистики и межкультурной коммуникации, Первый МГМУ им. И.М. Сеченова. E-mail: demidovich_t_v@staff.sechenov.ru. ORCID ID: 0000-0001-9968-4470
Оставить комментарий