Введение. Проблема самоопределения является одной из самых сложных и творческих, поскольку не существует универсального личностного смысла в профессиональной деятельности – у каждого человека, на пути к самоопределению, он уникален. В связи с этим возникает необходимость в квалифицированной помощи специалиста, который сможет направить и поддержать в процессе выбора профессии. В частности, это актуально для будущих педагогов-психологов, которые должны не только осознавать свои собственные профессиональные приоритеты, но и уметь помогать другим в их поисках.
Целью настоящего исследования является осуществление научного поиска, теоретического обоснования и экспериментальной проверки психолого-педагогических условий, способствующих формированию компетенций субъектов, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением процесса профессионального самоопределения личности.
Материалы и методы. В качестве респондентов выступили студенты 2 курса кафедры теоретической и прикладной психологии Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (Российская Федерация), обучающиеся по направлению «Психолого-педагогическое образование» в количестве 106 человек. Комплекс психодиагностических методик: мотивация личности к избеганию неудач Т. Элерса, мотивация успеха Т. Элерса, коммуникативные и организаторские способности (КОС) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, шкала эмоционального отклика А. Меграбяна и Н. Эпштейна. Методы математической статистики: критерий χ2-Пирсона.
Результаты исследования. Констатирующий этап эксперимента подтвердил проблему недостаточного уровня сформированности профессиональных компетенций у будущих педагогов-психологов. Авторами была разработана программа формирования профессиональных компетенций субъектов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности – комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических мероприятий, направленных на достижение целей профессионального образования. Повторное проведение психодиагностического обследования с применением одних и тех же инструментов – методик психодиагностики на формирующем этапе эксперимента показало повышение показателей у большинства респондентов. В частности по шкале «Ориентация на избегание неудач»: χ2 = 14,6; р<0,01.
Заключение. Практический опыт по систематизации процесса формирования компетенций субъектов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности с использованием метода моделирования может быть внедрен в практику учебно-воспитательного процесса на факультете психологии педагогических вузов, в процесс курсовой подготовки слушателей системы дополнительного профессионального образования; в центры независимой оценки квалификации.
Ключевые слова: компетенции, профессиональные компетенции, педагоги-психологи, психолого-педагогическое сопровождение, самоопределение
Ссылка для цитирования: Долгова В. И., Пудеева Е. А., Чвякин В. А. Модель компетенций субъектов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 518–539. doi: 10.32744/pse.2024.6.32
Информация об авторах:
Долгова Валентина Ивановна (Россия, Челябинск) — Доктор психологических наук, профессор. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: 23a12@list.ru
Пудеева Екатерина Андреевна (Россия, Челябинск) — Аспирант. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет
E-mail: sobolevaoa@cspu.ru
Чвякин Владимир Алексеевич (Россия, Москва) — Доктор философских наук, профессор кафедры экологической безопасности технических систем. Московский политехнический университет. E-mail: 195805@mail.ru
Оставить комментарий