Введение. Активное и повсеместное внедрение цифровых инструментов обучения (массовые открытые онлайн-курсы, вебинары, блогинг и т. д.) привело к возникновению новых вопросов в отношении роли университета, в т. ч. в части формирования представлений студентов о себе и своем месте в профессиональном сообществе. Для студентов психологических профилей обучения крайне важно уметь грамотно выстраивать общение с другими людьми, что требует достаточно существенного самораскрытия на этапе профессиональной подготовки, но в условиях цифровой среды это довольно затруднительно, а эффективность очного формата тесно связана с восприятием пространства обучения как комфортного.
Цель нашего исследования – изучить оценку различных аспектов образовательной среды вуза студентами-психологами и выявить связи с их профессиональной идентичностью.
Материалы и методы. В опросе приняло участие 70 студентов Новосибирского государственного технического университета (Российская Федерация), обучающиеся по направлению «Психология», средний возраст – 19 лет. Использовались следующие опросники: опросник образовательной среды (В.А. Ясвин); опросник социально-психологической комфортности образовательной среды вуза (Г.Ю. Авдиенко); шкала оценки цифровой образовательной среды (М.Г. Сорокова и др.); методика исследования профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер).
Результаты. У 90% студентов наблюдается непринятая идентичность с вузовской средой, у 80% наблюдаются признаки заниженной самооценки, связанной с деятельностью в вузе, у 63% наблюдается неудовлетворенная потребность в безопасности внутри вуза, у 58% наблюдается нестабильная профессиональная ориентация, связанная с образовательной средой, для 50% характерна неустойчивая мотивация к обучению. Студенты, чувствующие себя безопасно в образовательной среде вуза, оценивают образовательную среду вуза как более свободную (Rs=0,48; р<0,05) и творческую (Rs=0,41; р<0,05), а также не считают трудным освоение навыков практической деятельности в цифровой образовательной среде (Rs=-0,57; р<0,01) и не испытывают затруднений при планировании образовательной деятельности в ней (Rs=-0,66; р<0,01).
Заключение. Обнаружение корреляции между профессиональной идентичностью и восприятием цифровой образовательной среды у студентов-психологов свидетельствует о том, что среди специалистов-гуманитариев уровень недоверия к цифровым технологиям в образовании достаточно высок. Соответственно, цифровая образовательная среда вуза должна существенно измениться, чтобы использование цифровых инструментов в обучении ассоциировалось с качественным образованием. Выявление новых данных по оценке образовательной среды вуза предоставит возможности для разработки и внедрения социально-психологических практик сопровождения студентов в образовательном процессе.
Ключевые слова: функциональная грамотность, формирование функциональной грамотности обучающихся, образовательный контент, Эфиопия
Ссылка для цитирования: Архипова Е. И., Капустина В. А., Матюшина М. А. Взаимосвязь профессиональной идентичности с оценкой образовательной среды вуза студентами психологического направления обучения // Перспективы науки и образования. 2025. № 1. С. 554–565. https://doi.org/10.32744/pse.2025.1.35
Информация об авторах:
Архипова Елена Ивановна (Россия, Новосибирск) — Кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков гуманитарного факультета. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: e.arxipova@corp.nstu.ru
Капустина Валерия Анатольевна (Россия, Новосибирск) — Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии и педагогики. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: kapustina@corp.nstu.ru
Матюшина Марина Александровна (Россия, Новосибирск) — Старший преподаватель кафедры психологии и педагогики. Новосибирский государственный технический университет. E-mail: m.a.matyushina@corp.nstu.ru
Оставить комментарий