Введение. В психологической науке одной из центральных является проблема определения условий, при которых осуществляется переход молодого человека от развития, вызванного внешними воздействиями, к осознанному саморазвитию. Помощь в развитии способности преобразовывать себя может оказывать педагог, обладающий ресурсами вовлечения учащихся в процесс познания, и средствами, необходимыми обучающимся для преодоления возможных преград в поиске своего места в жизни.
Цель исследования: теоретически-аналитическое обоснование, экспериментальная верификация и интеграция в образовательный процесс школы технологии актуализации ресурсного комплекса «вовлеченность-вовлечение» учителей и программ профилактики аддитивного поведения учащихся.
Материалы и методы. В исследовании участвовали учителя (n = 34) и учащиеся (n = 118) общеобразовательной школы № 1547 города Москвы. Применены специально разработанные методические программы для учителей: самоактуализации, вовлеченности в деятельность, профессиональных позиций, стилей общения, ценностных ориентаций, совладающего поведения; для учащихся: вовлеченности в деятельность, тревожности, агрессивности, склонности к девиантному поведению, зависимостям.
Результаты. Впервые выделена концептуальная трёхкомпонентная структура ресурсного комплекса «вовлеченность-вовлечение», основная функция которого связана не с развитием отдельных его компонентов, а со степенью организованности структурно-функциональной системы: «вовлеченность педагога (состояние) – вовлечение (система действий) – вовлеченность учащихся». Показано, что высокий уровень развития компонентов системы и наличие связи между ними у педагогов модели профессионального развития (22,9%) способствуют повышению показателей вовлеченности учащихся в учебный процесс. Низкий уровень вовлеченности и вовлечения и отсутствие связи между ними у учителей модели адаптивного функционирования (77,1%) обусловливают формирование склонности учащихся к аддиктивному поведению. Разработаны и интегрированы в образовательное пространство школы программы актуализации ресурсного комплекса «вовлеченность-вовлечение» как психологические средства профилактики и коррекции аддиктивного поведения.
Заключение. Результаты исследования вносят существенный вклад в концептуализацию ресурсной детерминации личностного и профессионального развития учащихся и педагогов и технологическое обеспечение профилактики аддиктивного поведения.
Ключевые слова: личностно-профессиональное развитие, вовлеченность, вовлечение, аддиктивное поведение, ресурсный комплекс, профилактика
Ссылка для цитирования: Митина Л. М., Митин Г. В., Анисимова О. А. Психологический ресурс «вовлеченность – вовлечение» личностно-профессионального развития педагога как средство профилактики аддиктивного поведения учащихся // Перспективы науки и образования. 2025. № 2. С. 528–543. https://doi.org/10.32744/pse.2025.2.33
Информация об авторах:
Митина Лариса Максимовна (Россия, г. Москва) — Доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник. ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований» (ФНЦ ПМИ). Е-mail: mitinalm@mail.ru
Митин Георгий Валерьевич (Россия, г. Москва) — Кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник. ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований» (ФНЦ ПМИ). Е-mail: mitingv76@gmail.com
Анисимова Оксана Анатольевна (Россия, г. Москва) — Кандидат психологических наук, Старший научный сотрудник. ФГБНУ «Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований» (ФНЦ ПМИ). Е-mail: anisimov-am@mail.ru
Оставить комментарий