Введение. Цифровые технологии стремительно внедряются в систему образования. Знаково-символическая деятельность сочетает в себе такие виды как замещение, кодирование-декодирование, схематизация, моделирование и является ведущей в математической подготовке будущего инженера.
Цель исследования – раскрыть методические особенности использования цифровых технологий в организации знаково-символической деятельности студента технического вуза в процессе математической подготовки.
Материалы и методы. Проводился опрос обучающихся (n=813 чел.) по выявлению преимуществ и недостатков в использовании цифровых технологий на лекциях по математике. Среди них обучающихся по программам бакалавриата и специалитета – 734 чел., магистратуры – 18 чел., аспирантуры – 61 чел. В исследовании участвовало 505 мужчин и 308 женщин, при этом 47% опрошенных составили студенты 1 курса, 37 % – студенты 2 и 3 курсов, 7% – студенты 4 и 5 курсов, 2% – магистранты и 8% – аспиранты.
Результаты исследования. Предпочтительным для респондентов является смешанный формат лекции по математике (слайды дополняются записями на доске). На это указало 79% респондентов. Но такой формат вызывает у части студентов дискомфорт, т.к. сложно переключаться с доски на экран и обратно. Выявлены методические особенности организации лекции в смешанном формате и содержательное наполнение слайдов: более 50% респондентов указало, что информация на слайдах должна быть представлена компактно и наглядно; среди обязательных элементов слайдов респонденты хотели бы видеть определения и формулировки теорем (74%), схемы и графики (70%), доказательства теорем (41%) и примеры решения задач (37%). К негативным позициям лекции-презентации относятся: большой текстовый материал (48%); трудность с записыванием материала и параллельным его пониманием (29%); несоответствие скорости устной речи лектора и скорости записи в тетрадь со слайда (26%), излишняя анимация объектов (24%); сложность в понимании деталей решения задачи на слайде (21%).
Заключение. Лекция-презентация является важным элементом математической подготовки в вузе. Наличие на слайдах структурно-логических схем и графической наглядности реализует мировоззренческий потенциал знаковых систем в математической подготовке будущего инженера, а сочетание различных видов знаково-символической деятельности указывает на единство вербального и образного в обучении математике. Важно соблюдать требования методического характера к внешнему оформлению и содержательному наполнению слайдов.
Ключевые слова: математическая подготовка, знаково-символическая деятельность, высшая математика, цифровые технологии, лекция-презентация, профессиональные компетенции
Ссылка для цитирования: Дорофеев А. В., Яковлева А. А., Мансурова С. Е. Цифровые технологии в организации знаково-символической деятельности студентов технического вуза // Перспективы науки и образования. 2025. № 4. С. 492–504. https://doi.org/10.32744/pse.2025.4.32
Информация об авторах:
Дорофеев Андрей Викторович (Россия, г. Санкт-Петербург) — Доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики. ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II». E-mail: an-dor2010@mail.ru
Яковлева Александра Анатольевна (Россия, г. Санкт-Петербург) — Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры высшей математики. ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II». E-mail: Yakovleva_AA@pers.spmi.ru
Мансурова Светлана Евгеньевна (Россия, г. Санкт-Петербург) — Доцент, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры высшей математики. ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II». E-mail: Mansurova_SE@pers.spmi.ru
Оставить комментарий