Проблема и цель. Современная цифровая трансформация образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке педагогов, делая цифровую компетентность (ЦК) неотъемлемым элементом их профессиональной деятельности. Авторы анализируют структурные особенности формирования цифровой компетентности будущих педагогов, рассматриваются международные модели цифровой компетентности, такие как DigCompEdu, INTEF, SFIA 8 и др., и их адаптация в российской образовательной системе.
Целью исследования является проведение комплексного анализа структуры и содержания цифровой компетентности педагогов на основе международного опыта, а также разработка и обоснование авторской концептуальной модели цифровой компетентности.
Методы исследования. В рамках структурно-содержательного анализа проведено исследование международных моделей цифровой компетентности, включая DigCompEdu, INTEF, SFIA 8 и другие. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 584 студента, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» в Марийском государственном университете (Российская Федерация).
Результаты исследования. Установлено, что цифровая компетентность будущих педагогов представляет собой сложную, многоуровневую структуру, включающую технологический, когнитивный, личностный, педагогический и коммуникативный компоненты. Проведенный мета-анализ международных моделей цифровой компетентности позволил выявить их ключевые характеристики, определить степень интеграции цифровых технологий в образовательную деятельность, а также выявить пробелы в подготовке будущих педагогов. В рамках эмпирического исследования определен уровень сформированности цифровой компетентности будущих педагогов. Наивысшие показатели продемонстрированы в технологическом компоненте (83,39%), что свидетельствует об уверенном владении респондентами современными цифровыми инструментами. Существенные результаты зафиксированы в отношении педагогического (78,42%), коммуникативного (73,12%) и когнитивного (68,15%) компонентов. Минимальные показатели отмечены в личностном компоненте (56,34%). Выявленные различия указывают на необходимость усиления подготовки в области цифровой этики, критического мышления и саморегуляции.
Заключение. Результаты исследования подтверждают необходимость комплексного подхода к развитию цифровой компетентности педагогов, включающего интеграцию международного опыта, разработку гибких образовательных программ и систематическую диагностику уровня цифровых компетенций. Развитие данной области позволит будущим педагогам эффективно использовать цифровые технологии в профессиональной деятельности и адаптироваться к вызовам цифровой трансформации образования.
Ключевые слова: цифровая компетентность педагогов, модель цифровой компетентности, цифровая трансформация образования, цифровые компетенции, образовательные технологии, искусственный интеллект
Ссылка для цитирования: Токтарова В. И., Ребко О. В., Семенова Д. А. Структурный анализ и особенности развития цифровой компетентности будущих педагогов // Перспективы науки и образования. 2025. № 5. С. 665–680. https://doi.org/10.32744/pse.2025.5.43
Информация об авторах:
Токтарова Вера Ивановна (Россия, Марий Эл, г. Йошкар-Ола) — Доктор педагогических наук, профессор кафедры прикладной математики и информатики. Первый проректор – проректор по стратегическому развитию. ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет». E-mail: toktarova@yandex.ru
Ребко Ольга Васильевна (Россия, Марий Эл, г. Йошкар-Ола) — Преподаватель кафедры прикладной математики и информатики. ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет». E-mail: molochki@yandex.ru
Семенова Дина Алексеевна (Россия, Марий Эл, г. Йошкар-Ола) — Кандидат педагогических наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин и методики их преподавания. Руководитель проектно-аналитического офиса. ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет». E-mail: dinasemenova@gmail.com
Оставить комментарий