Введение. На фоне роста вызовов, предъявляемых в настоящее время ХХl веком к выпускникам школ, увеличивается количество требований к профессиональной подготовке педагогических кадров. Соответственно, становится актуальным вопрос о направленности современного педагогического образования на непрерывное профессионально-личностное развитие будущего учителя.
Цель данной статьи: теоретическое обоснование научно-методических основ формирования готовности будущего учителя к профессионально-личностному развитию в учебном процессе и опытно-экспериментальная проверка их результативности.
Материалы и методы исследования. Исследование проведено на базе Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (Российская Федерация) в 2023-2024 учебном году. Общая численность испытуемых составила 178 студентов, обучающихся на 1-2 курсах по направлению подготовки «Педагогическое образование». В качестве диагностирующего инструментария использованы методика К. Замфир (в модификации А. Реана) «Мотивация профессиональной деятельности» и тестовые задания. Также оценка результатов исследования осуществлялась на основе опроса, экспертных оценок и наблюдения. Статистическая оценка проведена с помощью критерия Вилкоксона для двух связанных выборок, в двух разных условиях: до и после проведенного эксперимента.
Результаты исследования. Основой для преодоления трудных ситуаций в профессиональной деятельности учителя является сосредоточенность на профессионально-личностном развитии. Профессионально-личностное развитие будущего учителя – непрерывный процесс, в котором актуализируются профессиональные знания, умения и навыки и профессиональная нравственность. Готовность к его осуществлению является самостоятельным видом внутренней активной деятельности, направленной на качественное изменение состояния личности, включающей мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Проведенное исследование показало положительную динамику сформированности всех компонентов готовности к профессионально-личностному развитию будущего учителя (Тэмп=17; p < 0,01).
Заключение. Использование практико-ориентированного обучения выступает в качестве фактора, инициирующего и обеспечивающего профессионально-личностное развитие будущих педагогов. Результаты исследования доказывают целесообразность применения на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» с целью формирования готовности к профессионально-личностному развитию будущего учителя комплекса методов (проблемного, проектного, в сотрудничестве, на основе исследований) и практико-ориентированных заданий.
Ключевые слова: педагогическое образование, будущий учитель, профессионально-личностное развитие, готовность, практико-ориентированное обучение
Ссылка для цитирования: Карташова В. Н., Мезинов В. Н. Практическая ориентация профессионально-личностного развития будущего учителя // Перспективы науки и образования. 2025. № 6. С. 173–187. https://doi.org/10.32744/pse.2025.6.11
Информация об авторах:
Карташова Валентина Николаевна (Россия, Елец) — Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры восточных и европейских языков, перевода и лингводидактики. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: cartashova.vale@yandex.ru
Мезинов Владимир Николаевич (Россия, Елец) — Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и профессионального образования. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: vmezinov127@yandex.ru
Оставить комментарий