Введение. Изучение категорий «вовлеченность» и «вовлечение» в педагогической психологии особенно важно в контексте ускоряющихся преобразований общества во всем мире, связанных с управлением человеческими ресурсами. Несмотря на их очевидную практическую значимость и высокий исследовательский интерес, феномены вовлеченность и вовлечение остаются методологически сложными и теоретически неоднородными.
Цель исследования: провести критический анализ и систематизацию основных теоретических подходов к пониманию феноменов вовлеченности и вовлечения и разработать концептуальную модель “тройного потенциала” ресурсного комплекса «вовлеченность – вовлечение» личностного и профессионального развития субъектов образования.
Методы и материалы. Материалом послужили научные публикации, описывающие ключевые аспекты этих феноменов, компоненты, уровни, контекст как детерминанты современных тенденций в изучении вовлеченности и вовлечения в процесс и перспективные направления для их дальнейшего теоретического и эмпирического исследования.
Результаты. Научная значимость статьи заключается в структурировании исследовательского поля и разработке концептуальной модели «тройного потенциала»: вовлеченность педагога – эмоционально-ценностное состояние; вовлечение – процесс, система конкретных действий педагога по вовлечению учащихся в образовательный процесс и полисубъектную общность; вовлеченность учащихся – положительное эмоционально-ценностное состояние учащихся в образовательном процессе.
Выводы. Было установлено, что термины «вовлеченность» и «вовлечение» имеют независимые психологические и функциональные значения, что делает их синонимичное толкование некорректным. В рамках концептуальной модели «тройного потенциала» впервые обоснован ресурсный комплекс «вовлеченность – вовлечение – вовлеченность», который представляет собой три взаимосвязанных и взаимоопределяемых потенциала.
Ключевые слова: личностное и профессиональное развитие, концептуальная модель «тройного потенциала», вовлеченность, вовлечение, ресурсный комплекс, субъекты непрерывного образования
Ссылка для цитирования: Митина Л. М., Митин Г. В., Анисимова О. А. Психологический анализ и систематизация «вовлеченности» и «вовлечения» как ресурсов развития субъектов образования: обзор источников // Перспективы науки и образования. 2026. № 4. С. 480–494. https://doi.org/10.32744/pse.2026.4.31
Информация об авторах:
Митина Лариса Максимовна (Россия, Москва) — Доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник Лаборатории экопсихологии развития и психодидактики. Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований (ФНПР). E-mail: mitinalm@mail.ru
Митин Георгий Валерьевич (Россия, Москва) — Кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Лаборатории экопсихологии развития и психодидактик. Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований (ФНПР). E-mail: jorik_76@mail.ru
Анисимова Оксана Анатольевна (Россия, Москва) — Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Лаборатории Экопсихология развития и психодидактика. Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований (ФННИП). E-mail: anisimov-am@mail.ru
© Митина Л. М., Митин Г. В., Анисимова О. А., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 26.02.2026 | Одобрена: 12.05.2026 | Опубликована: 31.08.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий