Введение. Процесс цифровой трансформации современного образования во многом зависит от цифровой компетентности обучающихся. Актуальность исследования цифровой компетентности учащихся и студентов определяется широким вовлечением молодежи в использование цифровых образовательных технологий, отсутствием целостного представления о когнитивной сфере представителей «цифрового поколения», отсутствием эмпирических данных об интегративных когнитивных характеристиках учащейся молодежи с разными уровнями цифровой компетентности.
Цель данного исследования: изучить взаимосвязи показателей и видов цифровой компетентности с когнитивно-стилевыми и метакогнитивными характеристиками у школьников и студентов.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательных школ и студенты вузов, проживающие в Санкт-Петербурге, Москве, Екатеринбурге, Новосибирске (общая выборка: N=631). Для диагностики цифровой компетентности использована методика «Индекс цифровой компетентности» (Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова). Для диагностики характеристик когнитивной сферы использовались методики: «Стиль мышления» (А.К. Белоусова), «Методика диагностики стилевых параметров обучения» (A. Salomon, R. Felder), «Метакогнитивные навыки в структуре учебно-профессиональной деятельности» (Е.Г. Денисова). Для статистической обработки данных использованы сравнительный и корреляционный анализы.
Результаты исследования. В исследовании выявлено сходство в общем уровне цифровой компетентности школьников (N=281) и студентов (N=350), при наличии большего уровня технической компетентности учащихся школы (p ≤ 0,002) и более высокого уровня знаний и умений у студентов в области практического применения цифровых технологий: в работе с цифровой информацией (p ≤ 0,004), в онлайн-коммуникации (p ≤ 0,002) в использовании интернета в потребительских целях (p ≤ 0,005). Обнаружены универсальные и специфические когнитивно-стилевые и метакогнитивные характеристики молодежи с разными показателями цифровой компетентности. К универсальным характеристикам относятся стили мышления, проявляющиеся в ориентации на отбор, оценку, смыслопередачу и реализацию в работе с информацией. Выявлены особенности субъектов с высоким уровнем цифровой компетентности: учащимся данной подгруппы, по сравнению с учащимися с низким уровнем цифровой компетентности, свойственно выраженное предпочтение активной стилевой стратегии обучения (Uэмп = 1012; p ≤ 0,0009), ориентация на генерацию идей в процессе совместного решения мыслительных задач (Uэмп = 1145,5; p ≤ 0,01); для студентов данной подгруппы, по сравнению со студентами с низким уровнем цифровой компетентности, характерно использование метакогнитивных навыков в учебной деятельности (Uэмп = 1613; p ≤ 0,04).
Заключение. Исследование вносит вклад в представление об интегративных когнитивных характеристиках учащейся молодежи с разными уровнями цифровой компетентности. Полученные результаты указывают на необходимость включения в программы по развитию цифровой компетентности обучающихся школ и вузов мероприятий, направленных на формирование метакогнитивных навыков, и их реализацию в условиях совместной учебной деятельности.
Ключевые слова: цифровая компетентность, стили мышления, стили учения, метакогнитивные навыки, школьники, студенты
Ссылка для цитирования: Рудыхина О. В. Когнитивно-стилевые и метакогнитивные характеристики школьников и студентов с разными показателями цифровой компетентности // Перспективы науки и образования. 2024. № 1 (67). С. 507-523. doi: 10.32744/pse.2024.1.28
Информация об авторе:
Рудыхина Ольга Валерьевна (Российская Федерация, г. Санкт-Петербург) - Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. E-mail: olga.rudykhina@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8207-4016. Scopus Author ID: 57223035494. ResearcherID: K-6560-2018
Оставить комментарий