Введение. Современные подростки могут проводить от 5 до 8 часов в день в сети Интернет. Грань между цифровым и реальным миром постепенно стирается. При этом существуют только противоречивые исследования о том, насколько развита цифровая компетентность, и насколько она связана с учебной деятельностью у студентов и школьников.
Цель исследования – выявить особенности цифровой компетентности школьников и студентов и специфику использования ими сети Интернет для обучения.
Материалы и методы. Методологическую основу исследования составили опросные методики: анкета использования сети Интернет, анкета частоты использования сети Интернет для учебных целей, методика Индекс цифровой компетентности (Солдатова и др., 2013). В анкетировании приняло участие 606 респондентов: школьники (275 человек) и студенты (331 человек). Статистический анализ был проведен на базе языка программирования Python и включал описательные статистики, исследовательский факторный и бинарный регрессионный анализ.
Результаты исследования. Исследовательский факторный анализ показал, что более развитая цифровая компетентность школьников связана с более высокой частотой использования таких учебных веб-активностей, как моделирование экспериментов в цифровой среде и участие в онлайн олимпиадах и конкурсах, даже если цифровые знания и навыки могут также применяться в целях не связанных с обучением (фактор 2). Студенты же, как описывает фактор 3, чаще производят веб-поиск информации и используют Сеть для учебных целей. Регрессионный анализ выявил: несмотря на то, что школьники декларируют, что реже используют сеть Интернет в учебных целях (p < 0,001), они используют учебные веб-активности более разнообразно: смотрят видеоуроки (p < 0,001), используют тесты и тренажеры для самопроверки (p < 0,001); принимают участие в онлайн-олимпиадах и конкурсах (p < 0,001). Студенты, в свою очередь, сообщают, что чаще пользуются веб-поиском (p < 0,001) и просматривают фильмы в учебных целях (p < 0,001). Также у школьников выше декларируемый уровень некоторых показателей цифровой компетентности (p ≤ 0,01) по сравнению со студентами.
Заключение. Проведенное исследование делает вклад в составление портрета цифрового поколения. Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на выявлении реальных цифровых умений и навыков. Результаты данной работы могут быть использованы в образовательной практике для разработки эффективных методов улучшения цифровой компетентности школьников и студентов.
Ключевые слова: цифровая компетентность, Интернет, школьники, студенты, цифровое поколение, учебные цели
Ссылка для цитирования: Сутормина Н. В. Особенности цифровой компетентности школьников и студентов и специфика использования ими сети Интернет в учебных целях // Перспективы науки и образования. 2024. № 1 (67). С. 640-658. doi: 10.32744/pse.2024.1.36
Информация об авторе:
Сутормина Надежда Владимировна (Россия, Санкт-Петербург) - Младший научный сотрудник. Научно-исследовательская лаборатория "Когнитивные исследования в образовании". Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. E-mail: nadya.sutormina.92@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5073-8922. ReseacherID: AES-1437-2022
Оставить комментарий