Введение. В условиях цифровизации система профессионального образования вынуждена гибко реагировать на вызовы и требования развивающегося цифрового общества. Фокус внимание педагогического сообщества смещается на решение вопросов прогностического характера – подготовки будущих педагогов к качественной профессиональной деятельности в цифровых форматах, достижения высоких профессиональных результатов в будущем, быстрой адаптации к динамично изменяющейся среде образования. Целью статьи является осмысление субъектной позиции обучающихся как смыслообразующего концепта (предиктора) для успешного вхождения молодого педагога в профессиональную деятельность в условиях цифровизации образования.
Материалы и методы. Исследование проведено в опоре на системно-деятельностный, субъектно-личностный и средовой подходы, согласно которым субъектная позиция будущего педагога рассматривается как интегративное развивающееся качество в контексте личностных и профессиональных характеристик, а также проявляющееся и раскрывающееся в условиях цифрового образования на основе взаимодействия с элементами цифровой среды. В онлайн-анкетировании приняли участие 100 магистрантов первого курса нескольких российских вузов. Для анализа полученных данных использовались методы количественного анализа, описательной статистики, корреляционный анализ, иерархический агломеративный метод Уорда.
Результаты исследования. Выявлено, что для будущих педагогов значимыми являются личностно-развивающийся (ср. знач. 4,0), ценностно-целевой (ср. знач. 4,0) и деятельностно-регуляционный (ср. знач. 3,9) компоненты субъектной позиции в контексте цифрового образования. Кластеризация показала, что особое внимание целесообразно уделить развитию информационно-поведенческого, коммуникационно-эмоционального и научно-исследовательского компонентов: расширять цифровой инструментарий освоения, преобразования контента и взаимодействия; развивать навыки сетевого сотрудничества, диссеминации научных результатов (например, выявлены корреляции «сетевое сообщество-диссеминация результатов» r=0,61). Для каждого компонента показана перспективная стратегия решения задачи личностно-профессионального саморазвития обучающихся, которые необходимо учитывать при реализации профессиональной подготовки будущих педагогов.
Заключение. Субъектная позиция будущего педагога будет являться основой для успешной интеграции в среду цифрового образования, если будет происходить осознание себя как субъекта перспективной профессиональной деятельности, основанной на постоянном саморазвитии и ориентированной на качественные результаты и перспективные тренды.
Ключевые слова: субъектная позиция, будущий педагог, интеграция, профессиональное саморазвитие, цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровые технологии, педагогическая деятельность
Ссылка для цитирования: Яковлева О. В., Куликова С. С. Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 138-154. doi: 10.32744/pse.2022.6.8
Информация об авторах:
Яковлева Ольга Валерьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифрового образования РГПУ им. А. И. Герцена. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail: o.yakovleva.home@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5878-099X. Scopus Author ID: 56501775600 Куликова Светлана Сергеевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифрового образования РГПУ им. А. И. Герцена. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. E-mail kulikovasvs@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-2006-8112. Scopus Author ID: 57212090979
Оставить комментарий