Введение. В последние годы цифровизация активно внедряется в систему профессионального образования и занимает важное место в стратегиях ЮНЕСКО, связанных с культурой, наукой и образованием. Процесс обучения в условиях цифровой образовательной среды трансформируется, приобретая новые качества. Устойчивое развитие образовательных систем актуализирует вопросы эффективного обучения студентов в цифровой образовательной среде, которые активно разрабатываются в рамках цифровой дидактики.
Цель исследования – выявить особенности реализации интерактивной дидактической поддержки студентов для совершенствования дистанционного формата обучения.
Материалы и методы. В соответствии с положениями деятельностного, системного и информационного подходов разработана авторская анкета. В опросе приняло участие 100 студентов первого и второго курсов Московского государственного образовательного комплекса, обучающихся по направлению подготовки «Сетевое и системное администрирование». Возраст респондентов – от 17 до 20 лет, среди которых 30% женского пола. Анкетирование проводилось с использованием инструмента Google Forms. Вовлеченность студентов в учебную деятельность в условиях дистанционного и традиционного форматов обучения исследовалась на первом этапе. На втором этапе выявлялось предпочтение студентов в выборе форм дидактической поддержки: очные консультации по расписанию, групповой чат с преподавателем, видеоконференции с возможностью задавать вопросы, тренажеры для отработки методов решения задач, короткие видео-лекции. Респондентам предлагалось ранжировать по степени значимости три из пяти предложенных позиций.
Результаты исследования. Дистанционный формат занятий выбрали 46% опрошенных, а смешанный – 54%. Большая часть студентов (60%) указала, что в процессе обучения обращается к другим источникам информации. Среди форм дидактической поддержки выявлено, что студенты предпочитают очные консультации с преподавателем (средний балл позиции у студентов 1-го курса 2,05, 2-го курса – 2,15), групповой чат (1,2 и 1,75 балла соответственно) и видеоконференции с возможностью задавать вопросы преподавателю (1,65 и 1,2 балла). Менее значимы для студентов короткие видео-лекции (0,8 и 0,75 балла) и тренажеры для отработки методов решения задач (0,2 и 0,25 балла). Результаты проведенного опроса подтверждают, что смешанное обучение, в сравнении с дистанционным, обладает значительными преимуществами.
Выводы. Развитие цифровой образовательной среды предполагает корректировку профессиональных компетенций преподавателя для того, чтобы он находился на ведущей субъектной позиции в организации дидактической поддержки студентов. Важное направление цифровой дидактики – совершенствование интерактивных образовательных технологий для эффективного сопровождения обучающихся.
Ключевые слова: цифровая образовательная среда, дидактическая поддержка, образовательный контент, цифровые технологии, дистанционное обучение, смешанное обучение, интерактивное обучение
Ссылка для цитирования: Дорофеев А. В., Корчагина Т. Г. Интерактивная дидактическая поддержка студентов в цифровой образовательной среде // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 40-53. doi: 10.32744/pse.2023.4.3
Информация об авторах:
Дорофеев Андрей Викторович (Россия, г. Санкт-Петербург) - Доцент, доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор кафедры высшей математики. ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный университет императрицы Екатерины II». E-mail: an-dor2010@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-5600-1780. Scopus Author ID: 56808993300 Корчагина Татьяна Геннадьевна (Россия, г. Уфа) - Аcпират кафедры профессионального и социального образования. ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». E-mail: liza1234@yandex.ru. ORCID ID: 0009-0005-0337-8636
Оставить комментарий