Введение. Проблема профессионального самоопределения школьников приобретает особую актуальность в условиях усложнения мира профессий и необходимости раннего и осознанного профессионального выбора. Несмотря на значительное количество исследований, его структура остается недостаточно определенной, а существующие подходы носят фрагментарный характер и не в полной мере раскрывают профессиональное самоопределение как целостную систему деятельности личности. В этой связи актуальным является выявление структурных компонентов профессионального самоопределения школьников на основе системно-деятельностного подхода и их эмпирическая верификация.
Целью исследования является теоретическое обоснование и эмпирическая проверка структурной организации профессионального самоопределения школьников на основе системно-деятельностного подхода.
Материалы и методы. Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений г. Новосибирска и Новосибирской области. В исследовании приняли участие 175 учащихся 9 классов в возрасте 15–16 лет, из них 95 девочек и 80 мальчиков. В качестве методов использовались психодиагностические методики, направленные на изучение профессиональной готовности, мотивации выбора профессии, жизненных ценностей, стилей принятия решений, карьерной адаптивности и профессиональной направленности личности. Для проверки теоретической модели применялся эксплораторный факторный анализ методом главных компонент с вращением «Варимакс-нормализованное».
Результаты. Теоретический анализ позволил обосновать структуру профессионального самоопределения школьников на основе двух критериев: осознанности, отражающей понимание школьником собственных возможностей и профессиональных перспектив, и позиции, характеризующей активность и самостоятельность в профессиональном выборе. На этой основе выделены три компонента: мотивационно-ценностный, когнитивно-рефлексивный и деятельностный. Результаты факторного анализа эмпирически подтвердили данную структуру. Выделенная трехфакторная модель объясняет 55,76% общей дисперсии. Установлено, что ведущую роль играет мотивационно-ценностный компонент, определяющий смысловые основания профессионального выбора и его связь с системой жизненных ценностей личности. Когнитивно-рефлексивный компонент обеспечивает осознанность и обоснованность профессиональных намерений на основе самопознания и анализа профессиональных возможностей. Деятельностный компонент отражает субъектную позицию школьника и связан со способностью к самостоятельному принятию решений и реализации профессионального выбора.
Заключение. Полученные результаты подтверждают, что профессиональное самоопределение школьников представляет собой целостную систему, включающую мотивационно-ценностный, когнитивно-рефлексивный и деятельностный компоненты, взаимосвязанные между собой и обеспечивающие последовательный переход от формирования профессиональных смыслов к осознанному и самостоятельному выбору профессии. Выделенные компоненты и критерии их анализа создают теоретическую основу для дальнейшего изучения профессионального самоопределения и могут быть использованы при разработке программ психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора школьников.
Ключевые слова: самоопределение, профессиональное самоопределение, компоненты самоопределения, наставничество, подростки, психолого-педагогические классы
Ссылка для цитирования: Перевозкина Ю. М., Тишкова А. С., Нестерова С. Б. Структура профессионального самоопределения подростков // Перспективы науки и образования. 2026. № 4. С. 495–511. https://doi.org/10.32744/pse.2026.4.32
Информация об авторах:
Перевозкина Юлия Михайловна (Россия, Новосибирск) — Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической и специальной психологии, руководитель научного центра Российской академии образования на базе НГПУ. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: per@bk.ru
Тишкова Альбина Сергеевна (Россия, Новосибирск) — Кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры практической и специальной психологии, руководитель Научно-образовательного центра «Психология личности и образования». Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: umarowa.albina@yandex.ru
Нестерова Светлана Борисовна (Россия, Новосибирск) — Старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного образования. Новосибирский государственный педагогический университет. E-mail: svetanesterova@yandex.ru
© Перевозкина Ю. М., Тишкова А. С., Нестерова С. Б., 2026
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов
Поступила: 23.02.2026 | Одобрена: 14.05.2026 | Опубликована: 31.08.2026
Лицензия «С указанием авторства — С сохранением условий». Позволяет перерабатывать, исправлять и развивать произведения при условии указания авторства и лицензирования производных работ на аналогичных условиях
Оставить комментарий